, pokud jste v této sérii nečetli první část, kde jsme prozkoumali, co ve skutečnosti je Neurodiversity a její důsledky, můžete tak učinit zde …
Ačkoli výzkum ukazuje, že 15% britské populace může být klasifikováno jako neurodivergentní, mnoho složitosti obklopujících jejich Chorvatská fotbalová reprezentace Dres podmínky a myšlenkových procesů je veřejností široce nepochopeno nebo nesprávně interpretováno. Jak však můžeme zaručit, že získávají podporu, kterou potřebují, s mnohem více a mnohem více studenty?
Učitelé mají zásadní roli při zajišťování toho, aby se tito studenti cítili zahrnuti, pochopitelní, oceněni a sebevědomě ve své schopnosti dělat dobře ve škole i v životě. Povzbuzováním a oceněním, že studenti zpracovávají informace odlišně od sebe, lze vyvinout lepší pochopení toho, co znamená být neurodivergentním studentem.
Ve společnosti Innerdrive jsme přišli s 5 způsoby, které učitelé mohou efektivně podporovat neurodiverzitu ve třídě…
Kniha Rosenshine’s Principles CPD Workshop
Mít psychologicky bezpečné učebnu
Psychologicky bezpečná učebna je prostředí, ve kterém se studenti nebojí, aby vypadali hloupě, pokud jim něco nedává smysl nebo musí klást otázky pro objasnění. Výzkum ukazuje, že studenti v psychologicky bezpečném prostředí ve třídě hlásili větší důvěru a pohodu. To by mělo být pro pedagogy nejvyšší prioritou, protože to znamená odstranění překážek účasti a učení pro studenty Neurodivergenta. Posílením pozitivních vztahů s každým studentem bude mnohem pravděpodobnější, že budou mluvit.
Jedním ze River Plate Dres způsobů, jak mohou učitelé propagovat psychologicky bezpečnou třídu, je aktivní naslouchání – to je, když učitelé využívají řeč těla a shrnují hlavní body reproduktoru, aby prokázali, že poslouchali. Neurodivergentní studenti se někdy snaží slovně sdělit své myšlenky a názory efektivně nebo vůbec.
Výsledkem je, že učitelé by měli být klientem a umožnit těmto studentům myslet, zpracovávat a naplánovat jejich reakci, aby jim zabránili cítit ohromeni, než aby je tlačili, aby odpověděli nebo se zúčastnili. Je také důležité si uvědomit, že komunikace nemusí být verbální a neurodivergentní studenti by měli mít možnost komunikovat tak, jak se cítí mnoho pohodlných.
Předkládejte informace v malých kouscích
Druhý princip instrukce Rosenshine zdůrazňuje význam prezentace informací v malých sekvenčních krocích, aby studenti mohli zvládnout koncept, aniž by se cítili ohromeni. I když to vyžaduje čas, má řadu výhod:
Umožňuje studentům navázat spojení ve svém učení
Umožňuje studentům dosáhnout stabilního pokroku
Umožňuje studentům pochopit, proč je každý krok důležitý
Umožňuje učitelům hodnotit pokrok studentů mnohem rychleji
Díky tomu je úkol mnohem zvládnutelnější
Studenti s neurologickými podmínkami často zpracovávají informace než neurotypičtí studenti. Někdy je to proto, že mnoho má menší kapacitu pracovní paměti ve srovnání s 7 +/- 2 položkami, o nichž se předpokládá, že neurotypičtí studenti mají, což pro ně může způsobit, že splňují požadavky na paměť, které vyžadují četné společné vzdělávací činnosti.
Jindy je to jednoduše proto, že mohou metody a zpracování informací nekonvenční metodou. Například autistický student si může poznamenat mentální poznamenání o tom, jakou kapitolu musí číst, a rozhodnout se, aby si ji přečetli doma tempo spíše než se cítím ohromen. Nicméně prezentace informací v malých kouscích může být prospěšné pro všechny studenty, protože snižuje Celta de Vigo Dres možnost, že zažívají kognitivní přetížení.
Diverzifikujte své výukové techniky
Aby se učitelé měli více dostupných lekcí dostupnějším studentům Neurodivergent, musí zvážit využití různých metod výuky a učení ve třídě. Je to proto, že různí studenti budou reagovat na různé strategie, v závislosti na tom, jak si myslí a zpracovávají informace.
Při vytváření plánů lekcí a prezentaci nových informací by tedy měli učitelé zvážit, jak může každý z jejich studentů reagovat na lekci a být připraveni přizpůsobit nebo upravit svůj styl výuky v závislosti na reakcích studenta. Učitelé by měli také zaručit, že věnují dostatek času na vedení studentských praxe a trávení času kontroly zejména se studenty neurodivergentu.
Zkoušení různých technik je také skvělé pro přípravu na zkoušku a rozvoj růstového myšlení u studentů spíše než na deficitní myšlení. Jak Carol Dwecková, která vznikla teorie růstového myšlení, uvedla v rozhovoru „říkat studentům, aby se pokusili tvrději, nestačí k podpoře růstového myšlení“ ani neuznává výzvy, které mohou studenti neurodiversu býtnull